 問題解決を「制度改革」と定め，制度変更に進む。 制度変更は，決して問題の解決にはならず，それどころか，却ってよりひどい問題を引き起こす。 「改革」は中止され，「改革」の後遺症の手当のステージへと進む。 なぜ「制度改革」は失敗し，よりひどい問題を引き起こすことになるのか？ ──間違いから出発しているからである。 間違いとは？ ──＜問題を制度の上に載せる図＞である。 制度は，複雑系の一つの均衡 (その都度の均衡) を表している。 制度は，複雑系の表出である。 一方，問題も複雑系の表出である。 「構造」の考え方ができれば簡単にわかるように，制度 (複雑系の一表出) をいじって問題 (複雑系の一表出) を解決するという発想は倒錯である。 制度を変えるとどうなるか？ 均衡を壊された複雑系は，改めて均衡づくりをする。 その均衡は，結局，もとの制度 (旧制度) である。 新制度は，「偽りの制度」になる。 この「偽りの制度」が，複雑系の均衡づくりを邪魔する。 そして，よりひどい問題を引き起こす。 問題を制度の上に載せる間違った図を描く者はだれか？ 基本的に，行政である。 そして，行政が号令を発すると，＜お上意識＞がこれに共振して，間違った図を信奉する集団心理が社会に起こる。(「改革」バブル) ここに二つの＜間違った図＞が重なった興味深い現象がある。 二つの＜間違った図＞とは，
「国立大学の法人化」 体系バラバラ主義が学校教育を損なう様が，「モンスター」の発生。 体系バラバラ主義が国立大学の教育を損なう様は，「モンスター」の素通り (モンスター学生 → モンスター社会人)。 ──教員養成課程であれば，モンスター教員の生産になる。 本論考は，この内容を論ずる。 全体構成は，つぎのようになる：
§ 大人がモンスターに変身する時代 § 子どもがモンスターとして放任される時代 § モンスター大学生 § モンスター教員 モンスター教育 (2) ─ 学校教員養成課程
§ 体系バラバラ主義 § GPA制度，CAP制 §「教員免許更新講習」 (1) では，「モンスター」の概念を考察する。 今日の「勉強しない大学生」「本を読まない大学生」をとらえるスキームの考察を兼ねたので，若干話を横に逸らしている感があるが，参考になるところもあると思うので，付き合っていただけたらと思う。 そして，(2) で，学校教員養成課程の話に入っていく。 なお,「教員免許更新講習」は，付録として取り上げた。 |