| Up | ＜数学＞の授業設計 | 作成: 2014-12-14 更新: 2014-12-14 |
これを経て，つぎの段の「算数・数学科の＜数学逸脱＞の押さえ」となる。 実際，「算数・数学科の＜数学逸脱＞の押さえ」は，このステップを踏まねばならない。 ＜数学＞を押さえただけでは，＜数学逸脱＞の同定には進めない。 ＜数学＞の授業を立て，これと算数・数学科の内容構成を比較することで，＜数学逸脱＞の同定になるわけである。 このときの授業設計は，理詰めの授業設計である。 「教える」を理詰めで立てる作業である。 「教える」は，「カラダをつくらせる」である。 「カラダをつくらせる」であるから，容易なことではない。 「教える」は，理詰めで立てねば成功しない。 「＜数学＞を教える」は，鉄棒の「蹴上がりを教える」と同じである。 蹴上がりをできるようにするには，「教える」を理詰めで立てねばならない。 ＜数学＞をできるようにするには，「教える」を理詰めで立てねばならない。 「楽しい授業」「知識の教え込みではなくて」の声は，「数学教育学専門」界隈でも喧しい。 このように唱える者は，「教える」がわかっていない者である。 即ち，「教える」が「カラダをつくらせる」であることを，わかっていない者である。 「＜数学＞を教える」は，鉄棒の「蹴上がりを教える」と同じである。 「カラダをつくらせる」である。 「カラダをつくらせる」は，「楽しい授業」ではない。 「カラダをつくらせる」は，もともと「知識の教え込み」でやれるものではない。 |