Up 「算数の授業」の評価法 (「評価作法」) : 要旨 作成: 2014-02-14
更新: 2014-02-15

    「算数の授業」の能力は，喚起した興味・関心をどれだけ長い時間持続させることができるかの能力である。
    ところで，《喚起した興味・関心を持続させる》は，＜教える＞とは違う。
    実際，それは，＜遊ばせる＞である。
    それは，＜教える＞にはならない。

    教員の「算数の授業」力が高いことは，生徒の算数の学力が高いことにはならない。
    むしろその逆になり得る。
    実際，生徒の学力低下が問題になって「基礎・基本」が主張されるとき，この学力低下をもたらした算数の授業は「算数の授業」である。

    単純な話で，授業が＜遊ばせる＞になれば，学力は低下する。
    授業が＜教える＞になれば，学力は向上する。

    では，どうして授業を＜遊ばせる＞にするか？
    ＜遊ばせる＞でなければ授業が保(も)たないからである。
    これも，単純な話ということになる。

    「算数の授業」の評価法 (「評価作法」) は，この単純なことを見て取ることである。
    この単純なことが見て取れることが，「算数の授業」を正しく評価できたということである。

    ここで留意すべきこととして，「単純」は，「因果の対応が単純」ということである。 因果の機序(メカニズム) は複雑である。
    実際，「授業を＜遊ばせる＞にする」も「授業を＜教える＞にする」も，言うのは簡単だが，どちらもできないことである。 だから，授業者は悪戦苦闘しているわけである。──好きで悪戦苦闘しているわけではない。