| Up | 「全面実施」の号令一下で起こること | 作成: 2010-01-11 更新: 2010-01-11 |
教員は，往還型カリキュラムの概念に疎遠である一方で，大学教員の勘から，これを信じない。調べようという気にもならない。 一方，トップダウンには従う。そのような体質が既に形成されている。 そこで，どのような行動になるか？ 「号令には応じたぞ」という形づくりをして，済まそうとする。 さて，「往還型カリキュラム全面実施」が直接外に見える形は，科目構成の変更である。 そこで，これをやって，「往還型カリキュラム全面実施」をやったことにしようとする。 先ず，「往還型カリキュラム全面実施」の科目構成を思い描く。 ただし，科目は変数にして，外形を描く。 つぎに，この外形が実現されるように，具体的に科目を置いていく。 問題は，このときどんなことが起こるかである。 科目のこれまでの配置には，意味があり，ロジックがある。 しかし，科目はいまや，ある建物の形をつくるためのブロックに見なされている。 科目間の教育的連関を考慮の外におき，建物の形をつくるためだけに，あっちへやったりこっちへやったりをする。 CAP・GPAもこれに絡むので，作業はさらに混沌としてくる。 科目間の教育的連関を考慮の外においているだけではない。 新しく並べた科目の間では，本来，科目担当者間連絡としての「往還」コミュニケーションが行われることになっている。 しかし，そのようなコミュニケーションは，はなから信じられていない。 本気でやる者がいるとは，だれも思っていない。 少なくとも，自分が当事者になるとは思っていない。 こうして，ただ「積み木ごっこ」が行われる。 そして，この「積み木ごっこ」は，罪のない遊びで終わるのではない。 科目が，教育課程が，これによって壊されるのである。 「往還」の建物の形づくりは，科目・教育課程をどのように壊すものになるのか？ 小学校教諭免許科目に「○○科教材研究」「小学校○○」というのがある。(「○○」には科目名が入る。) これらの科目の履修年次は，通常「２年次から」である。 教員養成課程の学生は教科専門性をつけることになり，そのため教科専門のグループの一つに属することになる。 このとき，「専門性陶冶は，教科が何であっても同じである (専門性の転移)」の立場に立っている。 そこで，教科によって履修年次を変えるというようなことはせず，ひとしく「２年次から」にしている。 しかし，この履修年次では，「往還型カリキュラム」の建物の形がつくれない。 そこで先ず，「履修年次の固定」を導入する。 「往還」のラインを引く都合から，「固定」にしなければならないのである。 そして，これまた「往還」のラインを引く都合から，一部の科目を３年次履修に回すということをやる。 これをやる者は，自分が何をやっているのかわからないで，やっている。 やっていることは，この教員養成課程から「専門性陶冶」の哲学を失わせるということである。 哲学の喪失は，目に見えない。 ひとは，目に見えないものを無いものとイコールにする。 しかし，真に重要なものは，目に見えないものである。 「往還」の建物の形をつくる作業に参画している者は，「往還」をどんなふうにとらえているのか？ つぎが，一つの例になる：
「往還」をつくるとは，「往還」の＜何が・どうして・どのように＞を具体的内容で埋めるということである。 しかし，この作業を課したら，応ずる者がいなくなる。 そこで，上のような文言がつくられればよしとされる。
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